樂(yuè)師(shī)成長(cháng)|肖敏：拔節有(yǒu)聲 進步無息

不似春的(de)溫柔，不似秋的(de)清爽，夏最熱烈而又(yòu)有(yǒu)生(shēng)機(jī)。驕陽的(de)炙熱，叢竹的(de)蓊郁，栀子(zǐ)花(huā)的(de)芳香， 一晃又(yòu)到畢業(yè)季。三年(nián)磨一劍，今朝試鋒芒，被試煉的(de)既是學生(shēng)，也是老(lǎo)師(shī)。

初見，漸入佳境

我帶着理(lǐ)想、激情和(hé)沖勁踏入了樂(yuè)山外(wài)國(guó)語學校(xiào)的(de)教師(shī)隊伍，“點燃激情，讓每一個(gè)生(shēng)命成為(wèi)更好(hǎo)的(de)自(zì)己”是學校(xiào)的(de)育人(rén)目标，從(cóng)此“讓樹成樹，讓花(huā)開(kāi)花(huā)”成為(wèi)我的(de)教學信念。從(cóng)師(shī)範生(shēng)轉變為(wèi)育人(rén)育心的(de)教師(shī)角色，面臨着教學管理(lǐ)與家(jiā)校(xiào)溝通(tōng)的(de)多方面壓力。在開(kāi)展教學、處理(lǐ)教學關系正迷茫又(yòu)焦慮之際，通(tōng)過學校(xiào)的(de)師(shī)徒結對(duì)，幸運的(de)遇見了我的(de)師(shī)父——彭戰英老(lǎo)師(shī)。

    從(cóng)此聽(tīng)課與被聽(tīng)課成為(wèi)常态，在師(shī)父的(de)指導下(xià)，不斷反思教學問(wèn)題，更加關注學生(shēng)，關注課堂生(shēng)成。她(tā)用多年(nián)的(de)經驗為(wèi)後輩鋪下(xià)一條平坦直道(dào)，時(shí)時(shí)在教學的(de)“疑難雜(zá)症”上(shàng)給予我點播，并提供各種機(jī)會和(hé)适宜的(de)建議(yì)。當我在面對(duì)聽(tīng)課、賽課、各種任務猶豫不決時(shí)，總會推我一把，讓我鼓起勇氣，迎難而上(shàng)。

“三人(rén)行，必有(yǒu)我師(shī)焉”，學校(xiào)裏人(rén)才濟濟，前輩老(lǎo)師(shī)們讓我受益匪淺。多聽(tīng)課、多請教、多學習(xí)，黃岡市外(wài)校(xiào)是我成長(cháng)路(lù)上(shàng)的(de)一塊沃土(tǔ)。語文(wén)教研組會精心設計(jì)和(hé)組織形式多樣的(de)教研活動，讓青年(nián)教師(shī)以開(kāi)放(fàng)的(de)心态參與活動，相(xiàng)互學習(xí)借鑒。我們語文(wén)組的(de)每位老(lǎo)師(shī)都(dōu)曾在公開(kāi)課、比賽和(hé)作(zuò)業(yè)設計(jì)等方面給過我寶貴的(de)建議(yì)和(hé)啓發。 

積累，先仿後創

    教師(shī)不想耽誤學生(shēng)，就需要快速成長(cháng)，站穩講台。青年(nián)教師(shī)的(de)焦慮主要源于上(shàng)課沒有(yǒu)底氣。最好(hǎo)的(de)方法是多聽(tīng)有(yǒu)經驗教師(shī)的(de)優質課，不斷地(dì)模仿，再形成自(zì)己的(de)風(fēng)格。

    因此，我抓住市(shì)裏區(qū)裏搭建的(de)學習(xí)平台，珍惜每次聽(tīng)課的(de)機(jī)會。優質課、精品課反複觀看(kàn)、學習(xí)、品味，在教學上(shàng)少走彎路(lù)。聽(tīng)課時(shí)，認真觀察和(hé)記錄，用心領會，思考哪些方面我們能夠運用到實際的(de)課堂教學中。對(duì)觀摩的(de)優質課進行同課同構，課後再反思自(zì)己的(de)差距。

    作(zuò)為(wèi)一名青年(nián)教師(shī)，我深知自(zì)身(shēn)有(yǒu)很(hěn)多不足，基本功不夠紮實、教學經驗尚淺。面對(duì)現(xiàn)狀，我感到深深的(de)壓力，對(duì)教學工(gōng)作(zuò)不敢有(yǒu)絲毫怠慢(màn)。認真鑽研教材，深入研究教法，經常聽(tīng)線上(shàng)和(hé)線下(xià)優秀教師(shī)的(de)課，補充遺漏知識點，糾正講解不清晰的(de)地(dì)方，理(lǐ)清思路(lù)備好(hǎo)課，才敢站在講台上(shàng)，做到胸有(yǒu)成竹。

突破，拔節生(shēng)長(cháng)

    專業(yè)上(shàng)迅速成長(cháng)，也就意味着需要迎難而上(shàng)。上(shàng)公開(kāi)課、參加比賽對(duì)于每個(gè)老(lǎo)師(shī)而言都(dōu)是一大挑戰，是一場(chǎng)喜憂參半、苦樂(yuè)相(xiàng)伴的(de)旅程，它既是對(duì)教師(shī)基本功的(de)一次檢測，也是對(duì)教師(shī)成長(cháng)速度的(de)一次了解。隻有(yǒu)身(shēn)臨其境的(de)感知後，才能知不足而後省。

全盤規劃，細化(huà)目标。有(yǒu)人(rén)說(shuō)：“沒規劃的(de)人(rén)生(shēng)是拼圖，有(yǒu)規劃的(de)人(rén)生(shēng)才叫藍(lán)圖；沒有(yǒu)目标的(de)人(rén)生(shēng)叫流浪，有(yǒu)目标的(de)人(rén)生(shēng)叫航行。”比賽考察內(nèi)容很(hěn)廣，涉及各種體(tǐ)裁，如：現(xiàn)代文(wén)閱讀、文(wén)言文(wén)閱讀、詩歌閱讀等。把教材研究透徹，熟悉、整合、落實知識點，才能做到心中有(yǒu)糧而不慌。

務實笃行，知行合一。朱熹的(de)《四書(shū)章(zhāng)句集注》中說(shuō)：“窮理(lǐ)以緻其知，反躬以踐其實。”功夫下(xià)在平時(shí)，對(duì)教學內(nèi)容進行更廣泛、更深入、更創新地(dì)備課，大量查閱資料，構思多種思路(lù)，舉一反三。以備賽的(de)思維備課，才能讓理(lǐ)論和(hé)實際結合，在賽場(chǎng)上(shàng)臨危而不懼。

惟其磨砺，始得玉成。比賽時(shí)，既是對(duì)素養的(de)訓練與考察，也是對(duì)心态的(de)反複磨砺。面對(duì)處理(lǐ)失當的(de)文(wén)本，也會有(yǒu)心态消沉的(de)時(shí)候，心裏默念“興緻勃勃地(dì)去(qù)失敗”。所有(yǒu)讀過的(de)書(shū)、寫過的(de)文(wén)章(zhāng)、做過的(de)題、備過的(de)課，并非隻因世俗意義上(shàng)的(de)成功才具有(yǒu)價值。“物(wù)來(lái)順應，未來(lái)不迎，當時(shí)不雜(zá)，既過不戀。”

最後與青年(nián)老(lǎo)師(shī)共勉：初上(shàng)講台，先站住，再站高(gāo)；課堂教學，先仿照(zhào)，再創造；對(duì)自(zì)己的(de)期望，先成長(cháng)，再成功。蟬鳴聲聲，三年(nián)的(de)磨砺迎來(lái)勝利的(de)高(gāo)歌；戰鼓擂擂，三年(nián)的(de)積澱沖向璀璨的(de)人(rén)生(shēng)。

溫婉娴靜的(de)外(wài)表下(xià)有(yǒu)着水(shuǐ)滴石穿的(de)堅韌，睿智深邃的(de)頭腦裏有(yǒu)着平淡從(cóng)容的(de)內(nèi)質。一份春華，一份秋實，在教育教學的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)付出的(de)是汗水(shuǐ)和(hé)淚水(shuǐ)，收獲的(de)是一份份充實和(hé)沉甸甸的(de)情感。在今後的(de)工(gōng)作(zuò)中，我會更加努力，用心去(qù)教誨學生(shēng)，用情去(qù)培養學生(shēng)。

撰稿：肖　敏

審核：田華倫