“每個(gè)人(rén)都(dōu)要學習(xí)與他(tā)人(rén)相(xiàng)處。有(yǒu)時(shí)，我們為(wèi)避免沖突而不願表達自(zì)己的(de)想法。其實，坦誠交流才有(yǒu)可能迎來(lái)真正的(de)相(xiàng)遇。這(zhè)引發了你(nǐ)怎樣的(de)聯想和(hé)思考？請寫一篇文(wén)章(zhāng)。”這(zhè)是今年(nián)全國(guó)甲卷語文(wén)科(kē)目寫作(zuò)試題，要求“選準角度，确定立意，明(míng)确文(wén)體(tǐ)，自(zì)拟标題。”

黃岡市外(wài)國(guó)語學校(xiào)高(gāo)2024屆語文(wén)備課組組長(cháng)鐘(zhōng)玲麗(lì)表示，該作(zuò)文(wén)題目對(duì)大多數考生(shēng)很(hěn)友(yǒu)好(hǎo)。材料簡單明(míng)确，直接點題“坦誠交流”，這(zhè)意味着大家(jiā)基本不會發生(shēng)理(lǐ)解偏差，寫作(zuò)不容易跑題。但(dàn)是能寫不一定能寫好(hǎo)，大道(dào)至簡，對(duì)思維和(hé)文(wén)采的(de)要求更高(gāo)。

聚焦“交流”主題  貼近(jìn)學生(shēng)生(shēng)活

 “從(cóng)題目設定的(de)角度來(lái)看(kàn)，本次試題聚焦在‘交流’這(zhè)一主題上(shàng)，貼近(jìn)學生(shēng)生(shēng)活。”鐘(zhōng)玲麗(lì)分析說(shuō)到，從(cóng)淺層來(lái)看(kàn)，在日(rì)常生(shēng)活中，人(rén)們通(tōng)過交流分享自(zì)己的(de)喜怒哀樂(yuè)，尋求情感上(shàng)的(de)支持和(hé)共鳴。有(yǒu)效的(de)交流能夠增進人(rén)與人(rén)之間(jiān)的(de)理(lǐ)解和(hé)信任，緩解孤獨感和(hé)壓力，促進個(gè)體(tǐ)和(hé)群體(tǐ)的(de)心理(lǐ)健康。同時(shí)，交流也是解決社會問(wèn)題和(hé)化(huà)解社會矛盾的(de)有(yǒu)效方式。通(tōng)過開(kāi)放(fàng)、平等、包容的(de)交流，人(rén)們能夠增進相(xiàng)互理(lǐ)解，化(huà)解分歧和(hé)沖突，共同推動社會的(de)和(hé)諧發展。

“然而，我們也需要認識到，交流并非總是順暢和(hé)有(yǒu)效的(de)。在現(xiàn)實中，由于文(wén)化(huà)差異、語言障礙、心理(lǐ)隔閡等原因，交流往往會出現(xiàn)誤解、沖突和(hé)困難。”對(duì)此，她(tā)指出，我們需要不斷提高(gāo)自(zì)己的(de)交流能力，學會傾聽(tīng)和(hé)理(lǐ)解他(tā)人(rén)，尊重不同的(de)觀點和(hé)文(wén)化(huà)，以更加開(kāi)放(fàng)、包容的(de)心态去(qù)面對(duì)和(hé)解決問(wèn)題。

“從(cóng)深層來(lái)看(kàn)，如何去(qù)交流？是堅守自(zì)我還(hái)是迎合對(duì)方？是部分保留還(hái)是完全坦誠？如何從(cóng)個(gè)人(rén)與自(zì)我，個(gè)人(rén)與個(gè)人(rén)，個(gè)人(rén)與國(guó)家(jiā)，再到國(guó)家(jiā)與國(guó)家(jiā)？如果大家(jiā)有(yǒu)了這(zhè)樣深入的(de)思考，大概就能做到慎思自(zì)省、明(míng)辨是非、堅定笃行。”她(tā)說(shuō)。

在她(tā)看(kàn)來(lái)，試題是開(kāi)放(fàng)的(de)，考生(shēng)可結合個(gè)人(rén)生(shēng)活與學習(xí)，從(cóng)身(shēn)邊具體(tǐ)事(shì)例談起，表達個(gè)人(rén)成長(cháng)中的(de)感悟與思考，做到“有(yǒu)話(huà)可說(shuō)”，不說(shuō)一些空話(huà)、套話(huà)，彰顯直面成長(cháng)、勇立潮頭的(de)青春擔當。“本試題也充分展現(xiàn)了高(gāo)考語文(wén)對(duì)現(xiàn)實生(shēng)活的(de)關注和(hé)對(duì)考生(shēng)思辨能力的(de)考查。”

激發個(gè)性化(huà)認知  鼓勵多元化(huà)見解

“從(cóng)寫作(zuò)的(de)角度來(lái)看(kàn)，‘交流’這(zhè)一主題給考生(shēng)提供了廣闊的(de)發揮空間(jiān)。考生(shēng)可以從(cóng)多個(gè)角度入手，如探讨交流的(de)重要性、分析不同交流方式的(de)特點、反思交流中的(de)誤解與沖突等。”她(tā)說(shuō)，這(zhè)樣的(de)題目設置，既能夠考查考生(shēng)的(de)觀察力和(hé)分析能力，又(yòu)能夠檢驗他(tā)們的(de)思辨能力和(hé)表達能力。

她(tā)解釋到，青少年(nián)正處于心理(lǐ)和(hé)人(rén)格逐漸定型的(de)時(shí)期，每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)不同的(de)成長(cháng)環境，不一樣的(de)成長(cháng)經曆，大家(jiā)在成長(cháng)過程中被一些特定因素影響，情緒起伏大。材料中的(de)“學習(xí)與他(tā)人(rén)相(xiàng)處”“坦誠交流”“真正的(de)相(xiàng)遇”等關鍵詞，就是在引導學生(shēng)勇敢表達自(zì)己的(de)想法，不能為(wèi)了避免沖突而放(fàng)棄交流的(de)機(jī)會，反而應該坦誠交流來(lái)消除自(zì)己的(de)困惑，更好(hǎo)地(dì)了解自(zì)己，與自(zì)己和(hé)解，與他(tā)人(rén)達成共識。坦誠明(míng)自(zì)我，交流遇知己，從(cóng)而實現(xiàn)人(rén)與人(rén)真正的(de)相(xiàng)遇。

在她(tā)看(kàn)來(lái)，“避免沖突與不願表達”“坦誠交流與真正相(xiàng)遇”，考生(shēng)既可以從(cóng)反面指出不願意交流帶來(lái)的(de)負面影響，比如同學、師(shī)生(shēng)、親子(zǐ)之間(jiān)矛盾的(de)根源；也可以從(cóng)正面列舉主動溝通(tōng)、真誠交流解決的(de)衆多問(wèn)題。除了可以讨論個(gè)人(rén)之間(jiān)的(de)溝通(tōng)問(wèn)題，也可以思考更高(gāo)層面國(guó)與國(guó)之間(jiān)坦誠溝通(tōng)、協商帶來(lái)的(de)雙赢。保持真誠溝通(tōng)，和(hé)而不同，美(měi)美(měi)與共。

“該試題是理(lǐ)論性和(hé)具體(tǐ)生(shēng)活實踐性之間(jiān)達成的(de)一個(gè)平衡，既不走高(gāo)度抽象、過分哲學化(huà)甚至脫離生(shēng)活的(de)‘純理(lǐ)論路(lù)線’，也不走一味堆砌實例素材、社會熱點的(de)‘假大空路(lù)線’，而是試圖聚焦學生(shēng)個(gè)體(tǐ)本身(shēn)，這(zhè)也是高(gāo)考主動走近(jìn)、傾聽(tīng)青年(nián)的(de)表現(xiàn)。”她(tā)說(shuō)。

《中國(guó)高(gāo)考評價體(tǐ)系》中提到的(de)“應用性”要求，以貼近(jìn)時(shí)代、貼近(jìn)社會、貼近(jìn)生(shēng)活的(de)生(shēng)活實踐或學習(xí)探索問(wèn)題情境為(wèi)載體(tǐ)。對(duì)于下(xià)一屆高(gāo)三學生(shēng)，她(tā)建議(yì)同學們除了常規作(zuò)文(wén)備考要注意的(de)閱讀積累，序列化(huà)主題訓練，把握材料要求、領會寫作(zuò)要求的(de)精準審題訓練，培養思辨能力、提升思維品質的(de)邏輯訓練以及寫作(zuò)技(jì)巧訓練外(wài)，還(hái)要時(shí)刻關注當下(xià)、關注身(shēn)邊的(de)細節，充分激發個(gè)性化(huà)認知，鼓勵多元化(huà)見解，這(zhè)才是真正尊重成長(cháng)規律。鼓勵個(gè)性發展，是對(duì)“讓學生(shēng)成為(wèi)每一個(gè)獨特的(de)自(zì)己”的(de)最好(hǎo)诠釋。